Календ планув
Залишити відгук
В наявності
Способи доставки
- Самовивіз з Нової пошти
- Кур'єр Нової Пошти
- Самовивіз з магазину
- Інші транспортні служби
Способи оплати
- Готівкою при отриманні
- Безготівковий переказ
- Приват 24
- WebMoney
Календарно-тематичне планування з пізнаємо природу 6 клас
Автор підручника: Дарія Біда.
Модельна навчальна програма «Пізнаємо природу. 5-6 класи (інтегрований курс)»
для закладів загальної середньої освіти (авт. Біда Д. Д., Гільберг Т. Г., Колісник Я. І.)
2 год. на тиждень
№
Дата
Тема уроку
Орієнтири для оцінювання
Види діяльності
Примітка
з/п
РОЗДІЛ 1. Пізнаємо світ науки (3 год.)
Тема 1. Перший крок у науку (3 год.)
Здійснює пошук самостійно або
з
1
-
Робота з різними джерелами
Інструктаж з БЖД
Що вивчають природничі
науки
допомогою вчителя чи інших осіб
інформації природничого змісту
доступних джерелах;
пояснює на основі особистого досвіду,
що природу можна пізнавати,
досліджуючи її;
інформації
використання
цифрового контенту природничого
змісту;
про
QR-
природу,
кодів та
в
Об’єкт
дослідження.
та
предмет
Предмет
вивчення природничих наук.
-
створення таблиці «Об’єкт і предмет
природничих наук»
описує самостійно або
з
допомогою
вчителя чи інших осіб явища і процеси,
використовуючи
термінологію;
відповідну
наукову
розуміє внесок учених-природознавціві
винахідників у створення нових технологій та
вдосконалення техніки; розповідає про власний
емоційний стан, описуючи окремі відтінки
настрою, почуттів, переживань тощо
-
- профорієнтаційна гра «Професії
2
Як досягнути успіху
Природничі науки, STEM
професії майбутнього.
і
майбутнього і природничі науки»;
-
-
розв'язування тестовихзавдань;
робота з логічними таблицями
та картками;
під час рефлексії власної діяльності або
сприймання повідомлення;
вибирає самостійно або з допомогою
вчителя чи інших осіб окремі об’єкти /явища,
властивості об’єктів / явищ, які можна дослідити;
3
Як стати дослідником
Причинно-наслідкові зв’язки у
природі. Праця науковців.
-
з’ясування послідовності та суті етапів
наукового методу пізнання.
створення моделей об’єктів (явищ
природи);
пошук, систематизація та обробка
ставить запитання про будову і властивості
об’єктів природи, умовивиникнення та
перебігу природних явищ, їх ознаки;
виконує з допомогою вчителя чи іншихосіб
спостереження;
оформлює власне висловлення, враховуючи
основні засади академічноїдоброчесності;
моделює з допомогою вчителя чиінших осіб
об’єкти та явища; відповідає самостійно на
чітко
-
-
інформації про обраний об’єкт
(явище) з використанням цифрового
контенту,обмін інформацієюв групах;
-
мозковий штурм (брейнстормінг)
«Генеруємогіпотези»;
РОЗДІЛ 2. Пізнаємо явища природи
Тема 1. Пізнаємо фізичні явища
відповідає самостійно на чітко сформульовані
запитання за відомою / опрацьованою інформацією
природничого змісту; вибирає самостійно або з
допомогою вчителя чи інших осіб окремі об’єкти /
явища, властивості об’єктів / явищ, які можна
дослідити; ставить запитання про будову і властивості
об’єктів природи, умови виникнення та перебігу
природних явищ, їхні ознаки; пояснює призначення
інструментів / створених моделей, які
- вимірювання відстані й часу;
- обрахунок середньої швидкості руху
пішохода;
- розв’язування задач на знаходження
швидкості;
4
Що таке рух і спокій
Механічний
Відносність руху і спокою.
Траєкторія. Шлях. Час.
Відстань. Швидкість.
рух
тіл.
використовувалися для досліджень і фіксування
результатів;
- спостереження явища кипіння;
- спостереження явища теплопередачі;
5
Як передається тепло
Теплопередача. Поняття про
пояснює призначення інструментів
/
створених
моделей, які використовувалися для досліджень і
фіксування результатів; формулює запитання, щоб
уточнити розуміння почутого повідомлення (зокрема
художнього тексту, медіатексту); складає з допомогою
вчителя чи інших осіб план дослідженнядосліджує
об’єкти і явища, використовуючи відповідні
-
виготовлення моделі рідинного
передачу тепла
тілах, рідинах
Пароутворення.
у
твердих
газах.
термометра;
і
моделі
дотримується
правил
безпеки
життєдіяльності під час досліджень;
ставить запитання про будову і властивості об’єктів
природи, умови виникнення та перебігу природних
явищ, їхні ознаки; пояснює призначення інструментів /
створених моделей, які використовувалися для
досліджень і фіксування результатів; формулює
запитання, щоб уточнити розуміння почутого
повідомлення (зокрема художнього тексту,
-
спостереження (або відеоролик)
6
7
Що відбувається з тілами за
нагрівання
Теплове розширення твердих
тіл, рідин і газів. Негативні
впливи теплового розширення.
Використання ефектів
демонстрації теплового розширення
твердих тіл (кільце і куля);
- спостереження теплового розширення
рідин і газів;
теплового розширення.
медіатексту);
складає з допомогою вчителя чи інших осіб план
дослідження; виконує самостійно / в групі, з
допомогою вчителя чи інших осіб спостереження та
експерименти за складеним планом, використовуючи
запропоновані інструменти / створені моделі; визначає
і пояснює з допомогою вчителя чи інших осіб
необхідні етапи дослідження; передбачає з допомогою
вчителя чи інших осіб результати кожного етапу
дослідження; використовує наукові факти для
формулювання власних суджень;
Що таке електризація
-
спостереження
наелектризованих тертям;
спостереження електризації через
взаємодії
тіл,
Електричний
позитивний та негативний.
Електричний розряд.
заряд:
-
вплив;
- дискусія в групах «Яким буде транспорт
через 100 років?»;
Провідники та ізолятори.
Блискавка.
виконує самостійно / в групі, з допомогою вчителя чи
інших осіб спостереження та експерименти за
складеним планом, використовуючи запропоновані
інструменти / створені моделі; визначає і пояснює з
допомогою вчителя чи інших осіб необхідні етапи
дослідження; передбачає з допомогою вчителя чи
інших осіб результати кожного етапу дослідження;
використовує наукові факти для формулювання
8
Як скласти електричне коло
Електричне коло. Елементи
електричних кіл.
- складання електричних кіл;
-
спостереження дій електричного
струму;
-
схематичне зображення окремих
Практична
Складання
робота
найпростішого
№1.
елементів та схеми електричного кола;
електричного кола.
власних суджень;
використовує наукові факти для формулювання
власних суджень; пояснює прості причинно-наслідкові
зв’язки в готовій моделі, використовуючи шаблон
«якщо, то», «що треба зробити, щоб» визначає з
допомогою вчителя чи інших осіб мету і завдання
дослідження відповідно до сформульованої проблеми;
9
Як
ми
використовуємо
- дискусія в групах «Яким буде транспорт
через 100 років?»;
електричний струм
Електрична енергія у нашому
домі. Транспорт майбутнього.
Правила безпечної поведінки з
електроприладами.
описує етапи дослідження; формулює з допомогою
вчителя чи інших осіб очікувані результати
дослідження; фіксує результати етапів дослідження у
запропонований спосіб; досліджує об’єкти та явища,
використовуючи відповідні моделі, зокрема цифрові;
10
11
Світло й тінь
Джерела світла. Природні та
-
спостереження
прямолінійного
поширення світла, розсіяння світла,
відбивання та заломлення світла;
- спостереження утворення тіні;
штучні
джерела
світла.
Світловий промінь. Утворення
тіні.
формулює з допомогою вчителя чи інших осіб
очікувані результати дослідження; фіксує результати
етапів дослідження у запропонований спосіб;
представляє результати дослідження у запропонований
спосіб, зокрема з використанням цифрових пристроїв;
пропонує і створює самостійно / в групі з допомогою
вчителя чи інших осіб матеріальні навчальні моделі
для дослідження
-
спостереження
прямолінійного
Як
ми
використовуємо
поширення світла, розсіяння світла,
відбивання та заломлення світла;
- виготовлення (демонстрація) камери-
обскури;
світлові явища.
Дзеркальне
відбиття.
та
дифузне
досліджує об’єкти та явища, використовуючи
відповідні моделі, зокрема цифрові; пояснює
призначення інструментів / створених моделей, які
використовувалися для досліджень і фіксування
результатів; дотримується правил безпеки
- спостереження утворення зображення за
допомогою лупи;
- демонстрація моделі будови ока;
12
13
Як діє оптична лінза.
Будова
лупи.
Утворення
зображення у оці.
життєдіяльності під час досліджень;
зіставляє одержані результати дослідження з відомими
(довідковими) даними; виявляє невідомі для себе
знання; відповідає самостійно на чітко сформульовані
запитання за відомою / опрацьованою інформацією
природничого змісту; визначає з допомогою вчителя
чи інших осіб протиріччя в запропонованій ситуації;
розмірковує щодо запропонованих способ розв’язання
певної навчальної / життєвої проблеми.
Що таке звук.
Джерела звуку. Гучність і
-
дослідження швидкості поширення
звуку в різних середовищах;
- дослідження залежності характеристик
звуку від натягу і довжини струни
(пластини);
- демонстрація моделі поширення звуку
(або відеоролик);
висота
звуку.
звуку.
Поширення
узагальнює самостійно або з допомогою вчителя
чи інших осіб опрацьовану інформацію
природничогозмісту
14
15
Урок узагальнення.
- узагальнення знань.
Тема 2. Пізнаємо речовини та їхні зміни
складає з допомогою вчителя чи інших осіб план
дослідження; виконує самостійно / в групі, з
допомогою вчителя чи інших осіб спостереження та
експерименти за складеним планом, використовуючи
запропоновані інструменти / створені моделі; визначає
і пояснює з допомогою вчителя чи інших осіб
необхідні етапи дослідження; передбачає з допомогою
вчителя чи інших осіб результати кожного етапу
дослідження;
- спостереження сумішей за допомогою
лупи (або зуму в мобільному телефоні);
- виготовлення фільтра
Що таке чисті речовини та
суміші
Однорідні
та
неоднорідні
суміші. Способи розділення
сумішей
однорідних
та
неоднорідних сумішей.
формулює з допомогою вчителя чи інших осіб
очікувані результати дослідження; фіксує результати
етапів дослідження у запропонований спосіб;
представляє результати дослідження у запропонований
спосіб, зокрема з використанням цифрових пристроїв;
відповідає самостійно на чітко сформульовані
запитання за відомою / опрацьованою інформацією
природничого змісту;
вибирає самостійно або з допомогою вчителя чи інших
осіб окремі об’єкти / явища, властивості об’єктів /
явищ, які можна дослідити; ставить запитання про
будову і властивості об’єктів природи, умови
виникнення та перебігу природних явищ, їхні ознаки;
пояснює призначення інструментів / створених
моделей, які використовувалися для досліджень і
фіксування результатів;
- виготовлення фільтра;
- практична робота «Приготування та
розділення сумішей»;
16
17
Практична робота №2
«Приготування та розділення
сумішей»
.
-
демонстраційний експеримент (або
відеоролик)
«Спостереження
явища
випарювання»;
Яких перетворень зазнають
речовини.
Зворотні та незворотні зміни
речовин.
- дослідження чинників, що впливають
на розчинність;
- дослідження зворотних та незворотних
змін.
Тема 3. Пізнаємо астрономічні явища.
пояснює самостійно або з допомогою вчителя чи інших
осіб значення інформації для розв’язання життєвої /
навчальної проблеми; описує самостійно або з
допомогою вчителя чи інших осіб явища і процеси,
використовуючи відповідну наукову термінологію
18
19
Із чого складається Земля.
Геохімія як наука. Хімічний
склад Землі
-
дослідницьке
утворюються кратери?»; •
ознайомлення
завдання
«Як
-
з
аерокосмічними
знімками поверхні Землі, за якими
досліджують фактори антропогенного
впливу;
- вивчення фотографій Землі з космосу;
- ознайомлення з фотографіями Місяця;
описує самостійно або з допомогою вчителя чи інших
осіб явища і процеси, використовуючи відповідну
наукову термінологію; формулює самостійно або з
допомогою вчителя чи інших осіб словесні описи
об’єктів, явищ і процесів на основі нетекстової
інформації;
Які явища пов’язані з рухами
Землі та Місяця.
Теорія гравітації Енштейна.
Зміна дня і ночі. Зміна пір року.
-
моделювання
(або
відеоролик)
сонячного та місячного затемнення;
Сонячні
та
місячні
затемнення.
формулює самостійно або з допомогою вчителя чи
інших осіб словесні описи об’єктів, явищ і процесів на
основі нетекстової інформації;
20
21
Припливи та відпливи.
Вплив Місяця на гідросферу.
- остереження за фазами Місяця та
виготовлення
таблицісхеми
«Фази
Місяця»;
узагальнює самостійно або з допомогою
вчителя чи інших осіб опрацьовану інформацію
природничогозмісту
-
інформаційного
пошуку
з
Урок узагальнення
використанням цифрового контенту,
обробка і систематизація інформації
задвома і більше джерелами
Тема 4. Пізнаємо біологічні явища.
вибирає самостійно або з допомогою вчителя чи
інших осіб окремі об’єкти / явища, властивості
об’єктів / явищ, які можна дослідити; ставить
запитання про будову і властивості об’єктів
природи, умови виникнення та перебігу природних
явищ, їхні ознаки;
- дослід, що підтверджує утворення
22
23
Чому
організми
Органічні
речовини. Роль живлення для
організмів. Живлення рослин.
Фотосинтез.
і
як
живляться
крохмалю
на
світлі
в
процесі
фотосинтезу;
та
неорганічні
- створення буклета «Чим харчуються
дикі тварини (які живуть біля людей чи в
зоопарку, лісі, озері і т. д. (на вибір
учнів)», «Чим харчуються домашні
тварини»;
обирає з допомогою вчителя чи інших осіб наукове
пояснення явищ природи / фактів / даних;
тварин.
Як живляться тварини.
Типи
Перетворення
організмі людини.
-
складання узагальнювальних схем
«Живлення рослин», «Способи живлення
тварин», «Шлях речовин від ротової
порожнини до клітини тіла (на прикладі
організму людини)»;
живлення
використовує самостійно / з допомогою вчителя чи
інших осіб правила, способи і відповідні засоби для
розв’язання навчальної / життєвої проблеми;
речовин
в
розмірковує щодо запропонованих способів
розв’язання певної навчальної / життєвої проблеми,
висловлює свої думки;
складає з допомогою вчителя чи інших осіб план
власної діяльності для розв’язання навчальної /
життєвої проблеми відповідно до своєї ролі в групі;
відповідає самостійно на чітко сформульовані
запитання за відомою / опрацьованою інформацією
природничого змісту;
- дискусія «Чи всі організми дихають?»;
- дослідження дихання рослин;
24
25
Що таке дихання організмів.
Дихання живих істот. Основні
етапи дихання. Дихання рослин
пов’язане з фотосинтезом.
-
дослідження
диханням людини;
інформаційний пошук «Що таке
і
спостереження за
-
дихальна недостатність», «Що показує
пульсоксиметр»;
- спостереження за подразливістю рослин
на прикладі мімози сором’язливої або
комахоїдних рослин (росички, венериної
мухоловки);
відповідає самостійно на чітко сформульовані
запитання за відомою / опрацьованою інформацією
природничого змісту; наводить з допомогою вчителя
чи інших осіб міркування / докази, що
підтверджують / спростовують досягнення мети
дослідження; визначає і пояснює з допомогою
вчителя чи інших осіб необхідні етапи дослідження;
Як
організми
використовують інформацію
з
навколишнього
середовища.
Біологічне
-
обговорення відео
з
прикладами
значення
подразливості різних тварин;
- спостереження за реакцією тварин на
подразники;
подразливості рослин тварин
та людини.
представляє самостійно або з допомогою вчителя чи
інших осіб текстову інформацію/ аудіоінформацію у
формі графічної, табличної інформації або
інфографіки.
- дослідження за рухами рослин на
підвіконні;
- обговорення відео з прикладами рухів
тварин;
26
27
Чи можливе життя без руху.
Рухи рослин: ростові, тургорні
рухи. Рухи тварин.
визначає і пояснює з допомогою вчителя чи інших
осіб необхідні етапи дослідження; передбачає з
допомогою вчителя чи інших осіб результати
кожного етапу дослідження; оцінює власний внесок
у дослідження і важливість набутих дослідницьких
навичок. представляє самостійно або з допомогою
вчителя чи інших осіб текстову інформацію/
аудіоінформацію у формі графічної, табличної
інформації або інфографіки.
Що
таке
розмноження
- розпізнавання насіння різних рослин,
що трапляються в регіоні;
організмів.
Форми
організмів.
-
практична робота «Розмноження
розмноження
Особливості
рослин»;
- екскурсія в теплицю або фермерське
господарство;
розмноження рослин.
Практична робота
«Розмноження рослин»
№3,
складає з допомогою вчителя чи інших осіб план
власної діяльності для розв’язання навчальної /
життєвої проблеми відповідно до своєї ролі в групі;
відповідає самостійно на чітко сформульовані
запитання за відомою / опрацьованою інформацією
природничого змісту;
28
Особливості
тварин.
Статеве
розмноження
- розпізнає різні форми розмноження
різних видів тварин.
та
нестатеве
розмноження.
складає з допомогою вчителя чи інших осіб план
власної діяльності для розв’язання навчальної /
життєвої проблеми відповідно до своєї ролі в групі;
відповідає самостійно на чітко сформульовані
запитання за відомою / опрацьованою інформацією
природничого змісту; наводить з допомогою вчителя
чи інших осіб міркування / докази, що
29
30
Що таке ріст і розвиток.
Основні етапи індивідуального
розвитку квіткової рослин та
тварин.
-
дослідження «Вплив
проростання насіння рослин»;
складання в парах схеми «Етапи
умов
на
-
розвитку рослин (на прикладі квіткових
рослин)»;
підтверджують / спростовують досягнення мети
дослідження;
передбачає з допомогою вчителя чи інших осіб
результати кожного етапу дослідження; оцінює
власний внесок у дослідження і важливість набутих
дослідницьких навичок. представляє самостійно або
з допомогою вчителя чи інших осіб текстову
інформацію/ аудіоінформацію у формі графічної,
табличної інформації або інфографіки
- складання в групах схеми «Етапи
розвитку тварин (на прикладі комах,
земноводних, птахів, домашніх ссавців)»;
- виконання проєкту на вибір учнів
«Розвиток квіткової рослини (обраної
учнями)», «Розвиток тварини (обраної
учнями)», «Розвиток людини»
Життєві цикли організмів.
Тривалість життя організмів.
Ріст рослин, тварин та
людини
узагальнює самостійно або з допомогою
вчителя чи інших осіб опрацьовану інформацію
природничогозмісту
-
інформаційного
пошуку
з
31
32
Узагальнення знань.
використанням цифрового контенту,
обробка і систематизація інформації
задвома і більше джерелами
узагальнює самостійно або з допомогою
вчителя чи інших осіб опрацьовану інформацію
природничогозмісту
-
інформаційного
пошуку
з
Уззагальнення
розділу 2.
знань
ПІЗНАЄМО
до
використанням цифрового контенту,
обробка і систематизація інформації
задвома і більше джерелами
ЯВИЩА ПРИРОДИ
Розділ 3. Пізнаємо Сонячну систему
Тема 1. Астрономічні інструменти та спостереження (2год)
Вибирає самостійно або з допомогою вчителя чи
інших осіб окремі об’єкти / явища, властивості
об’єктів / явищ, які можна дослідити
ставить запитання про будову і властивості об’єктів
природи, умови виникнення та перебігу природних
явищ, їхні ознаки; використовує окремі способи
пошуку джерел інформації для розв’язання життєвої
/ навчальної проблеми;
33
Чим озброєні астрономи.
Астрономія як наука. Небесні
тіла. Астрономічні прилади.
Телескопи.
- ознайомлення з картою зоряного неба;
- спостереження за зміною точки сходу
(заходу) Сонця (Місяця);
використовує окремі способи пошуку джерел
інформації для розв’язання життєвої / навчальної
проблеми; здійснює пошук самостійно або з
допомогою вчителя чи інших осіб інформації
природничого змісту в доступних джерелах;
порівнює самостійно або з допомогою вчителя чи
інших осіб інформацію природничого змісту,
здобуту в різних джерелах;
34
Що ми бачимо на небі.
Небесна сфера. Сузір’я.
Географічні відкриття.
- спостереження за зоряним небом і
небесними тілами за допомогою
цифрових ресурсів (на вибір учителя і за
бажанням дітей);
- виготовлення моделі сузір’я;
- екскурсія в планетарій (за можливості)
або ознайомлення із зоряним небом за
допомогою віртуального планетарію;
Тема 2. Сонячна система (5год)
узагальнює самостійно або з допомогою вчителя чи
інших осіб опрацьовану інформацію природничого
змісту; виділяє самостійно / з допомогою вчителя чи
інших осіб істотне в інформації природничого
змісту; пояснює самостійно або з допомогою
вчителя чи інших осіб значення інформації для
розв’язання життєвої / навчальної проблеми;
пояснює самостійно або з допомогою вчителя чи
інших осіб значення інформації для розв’язання
життєвої / навчальної проблеми; описує самостійно
або з допомогою вчителя чи інших осіб явища і
процеси, використовуючи відповідну наукову
термінологію; формулює самостійно або з
допомогою вчителя чи інших осіб словесні описи
об’єктів, явищ і процесів на основі нетекстової
інформації; представляє самостійно або з допомогою
вчителя чи інших осіб текстову інформацію /
аудіоінформацію у формі графічної, табличної
інформації або інфографіки;
- ознайомлення з фотографіями кратерів
та астроблем;
- ознайомлення з фотографіями Марса;
- моделювання планетних орбіт Сонячної
системи;
35
36
Що кружляє навколо Сонця?
Будова сонячної системи. Малі
небесні тіла
- інформаційний пошук «Перші кроки до
колонізації Марса»;
- виготовлення і презентація макету
«Космічна база»;
- інформаційний проєкт «Які тварини і
рослини побували в космосі?»;.
Які планети належать до
земної групи.
Особливості планет земної
групи.
формулює самостійно або з допомогою вчителя чи
інших осіб словесні описи об’єктів, явищ і процесів
на основі нетекстової інформації; представляє
самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб
текстову інформацію / аудіоінформацію у формі
графічної, табличної інформації або інфографіки;
створює самостійно / в групі чи з допомогою інших
осіб презентації здобутої інформації природничого
змісту в запропонований спосіб, зокрема з
37
Які
гігантами.
Спільні
планет-гігантів. Особливості
будови Юпітера,
Сатурна,Урану, Нептуну.
планети
називають
-
моделювання процесу розширення
Всесвіту за допомогою повітряної
кульки;
- інформаційний проєкт «Імена України в
космосі»
характеристики
використанням цифрових технологій і пристроїв;
створює самостійно / в групі чи з допомогою інших
осіб презентації здобутої інформації природничого
змісту в запропонований спосіб, зокрема з
використанням цифрових технологій і пристроїв;
оцінює власний внесок у дослідження і важливість
набутих дослідницьких навичок;
пояснює призначення інструментів / створених
моделей, які використовувалися для досліджень і
фіксування результатів; обирає з допомогою вчителя
чи інших осіб наукове пояснення явищ природи /
фактів / даних; використовує наукові факти для
формулювання власних суджень; виявляє невідомі
для себе знання;
38
39
Малеча Сонячної системи.
Карликові планети. Малі тіла
Сонячної системи: комети,
- практичне завдання «Орбіта планети –
еліпс»;
метеороїди,
Астроблема.
метеорити.
- визначення розмірів Землі та Місяця;
Як досліджують Сонячну
систему.
Космічний зонд. Дослідження
Сонячної системи.
-
експеримент, як залежить розмір
кратера від висоти та маси тіла.
Тема 3. Всесвіт (2год)
відповідає самостійно на чітко сформульовані
запитання за відомою / опрацьованою інформацією
природничого змісту; визначає з допомогою вчителя
чи інших осіб протиріччя в запропонованій ситуації
; здійснює самостійно або з допомогою вчителя чи
інших осіб пошук інформації природничого змісту в
доступних джерелах;
40
Ми тут. А де всі?
Зорі у всесвіті. Зона життя.
Тераформування
- дослідження зони життя;
- інформаційний пошук «Скільки зір у
Всесвіті».
здійснює самостійно або з допомогою вчителя чи
інших осіб пошук інформації природничого змісту в
доступних джерелах; представляє самостійно або з
допомогою вчителя чи інших осіб текстову
інформацію / аудіоінформацію у формі графічної,
табличної інформації або інфографіки
узагальнює самостійно або з допомогою
вчителя чи інших осіб опрацьовану інформацію
природничогозмісту
41
42
Як влаштований Всесвіт.
- ознайомлення з термінами гео- та
геліоцентрична система;
- виготовлення макету «Основні об’єкти
Всесвіту».
Гео-
та
геліоцентрична
система світу. Утворення
всесвіту. Основні об’єкти
всесвіту.
-
інформаційного
пошуку
з
Урок узагальнення знань.
використанням цифрового контенту,
обробка і систематизація інформації
задвома і більше джерелами
Розділ 4. Пізнаємо взаємозв’язки у природі.
Тема 1. Взаємозв’язки організмів з неживою та живою природою.(4 год)
Встановлює самостійно або з допомогою вчителя чи
інших осіб певні закономірності в природі,
43
Що
існування.
таке
середовище
-
складання схеми «Взаємозв’язки
неживої і живої природи»;
підтверджує їх самостійно дібраними прикладами;
групує (впорядковує) самостійно або з допомогою
вчителя чи інших осіб об’єкти / явища природи за
визначеною ознакою; встановлює з допомогою
вчителя чи інших осіб взаємозв’язки природних
об’єктів, явищ і процесів; здійснює самостійно або з
допомогою вчителя чи інших осіб пошук інформації
природничого змісту в доступних джерелах;
встановлює з допомогою вчителя чи інших осіб
взаємозв’язки природних об’єктів, явищ і процесів;
здійснює самостійно або з допомогою вчителя чи
інших осіб пошук інформації природничого змісту в
доступних джерелах; ставить запитання про будову і
властивості об’єктів природи, умови виникнення та
перебігу природних явищ, їхні ознаки;
- гра для співвіднесення рослин, їхнього
середовища життя та пристосування до
середовища існування;
Екосистеми.
Чинники
середовища, які впливають на
ріст, розвиток і активність
організмів.
44
Які умови існування
водному середовищі.
Особливості
середовища.
організмів
у
-
створення
таблиці-гри
для
співвіднесення
тварин,
їхнього
середовища життя та пристосування до
середовища існування;
водного
Поширення
водному
у
середовищі. Водні екосистеми.
представляє самостійно або з допомогою вчителя чи
інших осіб текстову інформацію / аудіоінформацію у
формі графічної, табличної інформації або
45
46
Які особливості наземно-
повітряного середовища.
Вологість і температура в
НПС. Значення тепла та
світла для мешканців НПС..
Як тварини пристосувалися
до життя в грунті.
- створення таблиці «Здатність різних
організмів затримувати дихання»;
інфографіки
встановлює з допомогою вчителя чи інших осіб
взаємозв’язки природних об’єктів, явищ і процесів;
здійснює самостійно або з допомогою вчителя чи
інших осіб пошук інформації природничого змісту в
доступних джерелах; ставить запитання про будову і
властивості об’єктів природи, умови виникнення та
перебігу природних явищ, їхні ознаки;
- проєкти «Паразити домашніх тварин»,
«Як тварини впливають на родючість
грунту»;
- складання сенканів, (віршів, загадок,
приказок) про пристосування тварин;
Особливості
грунтового
середовища. Пристосування у
мешканців грунту.
Тема 2. Взаємозв’язки між живими організмами
встановлює з допомогою вчителя чи інших осіб
взаємозв’язки природних об’єктів, явищ і процесів;
- складання буклетів про отруйні рослини
і тварин місцевості і першу допомогу при
отруєнні, укусі;
47
Як організми співіснують у
середовищі.
Організм як середовище.
Особливості організму, як
групує (впорядковує) самостійно або з допомогою
вчителя чи інших осіб об’єкти / явища природи за
визначеною ознакою; поєднує інформацію, подану в
різні способи (словесну, графічну, числову тощо) у
межах одного або кількох текстів (зокрема художніх
текстів, медіатекстів);
- складання екологічної казки.
середовища
існування.
Симбіоз. Взаємозв’язки між
живим організмами.
встановлює самостійно або з допомогою вчителя чи
інших осіб певні закономірності в природі,
підтверджує їх самостійно дібраними прикладами;
узагальнює самостійно або з допомогою вчителя чи
інших осіб опрацьовану інформацію природничого
змісту; створює письмові тексти (зокрема художні
тексти, медіатексти) визначених типів, стилів і
жанрів, зважаючи на мету, адресата, власний
життєвий досвід;
48
Як організми співіснують у
- моделювання ситуації «Якщо зникне
організм (вибраний), то як це вплине на
інші організми?»
середовищі.
хижаки.
Паразити
і
Взаємозв’язки між хижаками
та жертвами.
встановлює самостійно або з допомогою вчителя чи
інших осіб певні закономірності в природі,
підтверджує їх самостійно дібраними прикладами;
узагальнює самостійно або з допомогою вчителя чи
інших осіб опрацьовану інформацію природничого
змісту;
- моделювання ситуації «Якщо зникне
організм (вибраний), то як це вплине на
інші організми?»
49
50
Як організми співіснують у
середовищі.
Партнери.
Нахлібники і квартиранти.
Користь
партнерства
у
природі.
Мутуалізм.
Коменсалізм.
оформлює власне висловлення, враховуючи основні
засади академічної доброчесності; представляє
текстову інформацію з одного джерела (зокрема
художнього тексту, медіатексту), використовуючи
різні способи і засоби візуалізації змісту.
- практична робота «Складання ланцюгів
живлення водойми, парку, лісу, поля,
грядки (на вибір)»;
Як
складати
ланцюги
живлення.
Колообіг речовин у природі.
Ланцюг живлення, як основна
умова існування екосистем.
Практична
«Складання
робота
№4
ланцюгів
живлення водойми, парку,
лісу, поля, грядки (на вибір)»
Урок узагальнення знань
узагальнює самостійно або з допомогою
вчителя чи інших осіб опрацьовану інформацію
природничогозмісту
-
інформаційного
пошуку
з
51
52
використанням цифрового контенту,
обробка і систематизація інформації
задвома і більше джерелами
Тема 3. Взаємозв’язки організмів між собою та неживою природою в різних угрупованнях
використовує самостійно / з допомогою вчителя чи
інших осіб уявлення про взаємозв’язки об’єктів і
явищ природи для розв’язання запропонованої
життєвої / навчальної проблеми;
Що
виживання.
Значення пристосувань.
таке
мистецтво
- гра «Хто з ким пов’язаний?»;
пропонує і створює самостійно / в групі з
53
54
55
Що таке природні та штучні
угрупування.
Особливості природніх та
- дискусія «Відмінність та подібність
природних і штучних угруповань»;
- робота в групах зі складання малюнка-
діаграми «Взаємозв’язки організмів у
допомогою вчителя чи інших осіб матеріальні
навчальні моделі для дослідження; складає з
допомогою вчителя чи інших осіб план дослідження;
виконує самостійно / в групі з допомогою вчителя
чи інших осіб спостереження та експерименти за
складеним планом, використовуючи запропоновані
інструменти / створені моделі;
виконує самостійно / в групі з допомогою вчителя
чи інших осіб спостереження та експерименти за
складеним планом, використовуючи запропоновані
інструменти / створені моделі; відповідає самостійно
на чітко сформульовані запитання за відомою /
опрацьованою інформацією природничого змісту;
оформлює власне висловлення, враховуючи основні
засади академічної доброчесності;
штучних угрупувань.
морі
чи
океані»,
«Взаємозв’язки
організмів
у
лісі», «Взаємозв’язки
організмів у ґрунті»;
Які взаємозв’язки організмів
у прісній водоймі, морі чи
океані.
- моделювання водних угруповань у
прісноводному і морському акваріумах;
-
спостереження
в
природі різних
угруповань;
Стійкість водних екосистем.
Умови
існування
для
прісноводних мешканців.
представляє результати дослідження у
проєкт на вибір: «Організми та їхні
зв’язки в нашому озері», «Організми та
їхні зв’язки в нашому лісі»,«Організми та
їхні зв’язки на городі»; «Життя рослин і
тварин біля нас»;
Захист проєктів.
запропонований спосіб, зокрема з використанням
цифрових пристроїв; пояснює призначення
інструментів / створених моделей, які
використовувалися для досліджень і фіксування
результатів; представляє самостійно або з
допомогою вчителя чи інших осіб текстову
інформацію / аудіоінформацію у формі графічної,
табличної інформації або інфографіки; створює
письмові тексти (зокрема художні тексти,
медіатексти) визначених типів, стилів і жанрів,
зважаючи на мету, адресата, власний життєвий
досвід; оформлює власне висловлення, враховуючи
основні засади академічної доброчесності;
об’єктами для збереження здоров’я і довкілля;
пропонує і створює самостійно / в групі з
допомогою вчителя чи інших осіб матеріальні
навчальні моделі для дослідження; складає з
допомогою вчителя чи інших осіб план дослідження;
фіксує результати етапів дослідження у
запропонований спосіб; представляє результати
дослідження у запропонований спосіб, зокрема з
використанням цифрових пристроїв; пояснює
призначення інструментів / створених моделей, які
використовувалися для досліджень і фіксування
- дослідження взаємозв’язків організмів в
лісових угрупованнях;
- прочитай за QR коду « У пошуках
втраченого раю».
56
У чому відмінність лісу та
парку.
Особливості
угрупувань.
організмів
лісових
Взаємозв’язки
в
лісових
угрупуваннях.
результатів;
виконує самостійно / в групі з допомогою вчителя
чи інших осіб спостереження та експерименти за
складеним планом, використовуючи запропоновані
інструменти / створені моделі; відповідає самостійно
на чітко сформульовані запитання за відомою /
опрацьованою інформацією природничого змісту;
- дискусія «Чому потрібно постійно
доглядати грядку?»;
57
Які взаємини організмів між
собою та неживою природою
на луках і городах.
Лучні угрупування. Умови для
вирощування
культур.
городних
створює письмові тексти (зокрема художні тексти,
медіатексти) визначених типів, стилів і жанрів,
зважаючи на мету, адресата, власний життєвий
досвід; оформлює власне висловлення, враховуючи
основні засади академічної доброчесності;
- визначення найпоширеніших в Україні
грунтів;
- дискусія «Чому потрібно постійно
доглядати грядку?»;
58
59
Які взаємозв’язки організмів
у грунті.
Значення грунтових мешканців
у природі та для людини.
створює письмові тексти (зокрема художні тексти,
медіатексти) визначених типів, стилів і жанрів,
зважаючи на мету, адресата, власний життєвий
досвід; оформлює власне висловлення, враховуючи
основні засади академічної доброчесності;
Як організми виживають у
пустелях.
Умови існування у пустелях.
Пристосування рослин та
тварин які живуть в пустелі.
- визначення та оформлення в зошитах
пристосувань, які мають пустельні
рослини;
-
описування
місцевості
за
географічною картою України або
світу;
представляє текстову інформацію з одного джерела
(зокрема художнього тексту, медіатексту),
використовуючи різні способи і засоби візуалізації
змісту; пояснює прості причинно-наслідкові зв’язки
в готовій моделі, використовуючи шаблон «якщо,
то», «що треба зробити, щоб»;
пояснює призначення інструментів / створених
моделей, які використовувалися для досліджень і
фіксування результатів; представляє самостійно або
з допомогою вчителя чи інших осіб текстову
інформацію / аудіоінформацію у формі графічної,
табличної інформації або інфографіки;
-
складання
наукових
змісту,
казок
віршів,
60
61
Які рослини
живуть серед людей.
Синантропні організми.
і
тварини
природничого
написання
картини (на вибір дітей, відповідно до
здібностей);
музики,
малювання
використовує для розв’язання завдань актуальні та
достовірні текстові / медіатекстові джерела
Як організми пристовуються
- інформаційний пошук: «Як живуть
організми на березі морів чи океанів між
припливами», «Як птахи здійснюють
перельоти без GPS», «Таємниці життя
денних і нічних тварин», «Пристосування
організмів до змін пір року»;
до
періодичних
змін
інформації; обирає із запропонованих самостійно / з
допомогою вчителя чи інших осіб спосіб перевірки
розв’язання навчальної / життєвої проблеми; ставить
запитання про будову і властивості об’єктів
природи, умови виникнення та перебігу природних
середовища.
Біологічні ритми. Причини
біоритмів.
Практична
робота
№5
- практична робота «Квітковий годинник
явищ, їхні ознаки; відповідає самостійно на чітко
сформульовані запитання за відомою /
опрацьованою інформацією природничого змісту;
встановлює самостійно або з допомогою вчителя чи
інших осіб певні закономірності в природі,
на подвір’ї»;
- дискусія «Біоритми людини та її
продуктивність і лікування».
«Квітковий годинник на
подвір’ї»;
підтверджує їх самостійно дібраними прикладами.
узагальнює самостійно або з допомогою
вчителя чи інших осіб опрацьовану інформацію
природничогозмісту
-
інформаційного
пошуку
з
62
Урок узагальнення знань
використанням цифрового контенту,
обробка і систематизація інформації
задвома і більше джерелами
Розділ 5. Пізнаємо себе і світ.
Тема 1. Пізнаємо свої здібності
Обирає із запропонованих самостійно / з допомогою
вчителя чи інших осіб спосіб перевірки розв’язання
навчальної / життєвої проблеми; визначає з
допомогою вчителя або інших осіб чинники, які
сприяли / завадили розв’язанню навчальної /
життєвої проблеми; обґрунтовує унікальність та
неповторність кожної людини; детально описує та
характеризує в цілому себе та інших осіб за різними
ознаками (інтереси, світогляд тощо);
63
Як пізнати свої здібності
Пам’ять та увага. Збереження
рівноваги в довкіллі. Біологічні
ритми.
-
вправи на перевірку та розвиток
спостережливості, уваги, витривалості,
гостроти зору, швидкості реакції на
світловий і звуковий сигнали;
-
складання
«Смаколики для мозку»;
інформаційний проєкт «Винаходи
раціону
харчування
-
Леонардо да Вінчі»;
пояснює вплив спілкування на складники здоров’я,
безпеки і добробуту; здійснює самостійно або з
допомогою вчителя чи інших осіб пошук інформації
природничого змісту в доступних джерелах;
складає з допомогою вчителя чи інших осіб план
дослідження; виконує самостійно / в групі з
допомогою вчителя чи інших осіб спостереження та
експерименти за складеним планом,
використовуючи запропоновані інструменти /
створені моделі; визначає і пояснює з допомогою
вчителя чи інших осіб необхідні етапи дослідження;
передбачає з допомогою вчителя чи інших осіб
результати кожного етапу дослідження;
64
Як
холоду.
підкорили
царство
добування води з повітря;
- очищення річкової (озерної, забрудненої
ґрунтом)
випарювання;
- опріснення солоної води;
води,
фільтрування
і
Полюси на Землі. Експедиції на
полярний пояс.
використовує наукові факти для формулювання
власних суджень; дотримується правил безпеки
життєдіяльності під час досліджень; планує
послідовність дій для виготовлення моделі виробу,
орієнтовні строки їхнього виконання, можливості
використання цифрових засобів;
використовує наукові факти для формулювання
власних суджень; дотримується правил безпеки
життєдіяльності під час досліджень; планує
послідовність дій для виготовлення моделі виробу,
орієнтовні строки їхнього виконання, можливості
використання цифрових засобів;
наводить приклади впливу діяльності людини на
навколишнє середовище в часі та просторі, взаємодії
людини та природи; бере до уваги зміни, оцінює їхні
ризики та переваги для власного життя та життя
спільноти; складає з допомогою вчителя чи інших
осіб план власної діяльності для розв’язання
навчальної / життєвої проблеми відповідно до своєї
ролі в групі; пропонує правила взаємодії в групі і
дотримується їх;
- де на Землі полюс висоти?;
дослідження, як підкорювалися
Земні оболонки.
65
66
Як
підкорили
земні
-
оболонки.
Дослідження
атмосфери.
полюсів.
океанів
Дослідження
і
Що приховує Амазонія?
Рекорди
Дослідження Амазонки.
- гра «Подаємо сигнали про допомогу»;
- інформаційний мініпроєкт «Дари лісу»
Амазонії.
розповідає про власний емоційний стан, описуючи
окремі відтінки настрою, почуттів, переживань тощо
під час рефлексії власної діяльності або сприймання
повідомлення (зокрема художнього тексту,
медіатексту) ; здійснює самостійно або з допомогою
вчителя чи інших осіб пошук інформації
- складання «Дерева рішень»;
- заняття на екологічній стежці;
67
Як змінити світ на краще.
Потепління на Землі. Рівновага
у природі.
природничого змісту в доступних джерелах;
представляє самостійно або з допомогою вчителя чи
інших осіб текстову інформацію / аудіоінформацію у
формі графічної, табличної інформації або
інфографіки;
пояснює вплив спілкування на складники здоров’я,
безпеки і добробуту; оцінює за спільно
промислових
68
Як нам жити в екостилі.
Вплив
підприємств на атмосферу.
- проєкт «Уроки життя»; «Альтернатива
хімічним засобам захисту рослин»;
- практичні завдання на формування
екологічного стилю життя;
розробленими критеріями з допомогою вчителя чи
інших осіб власну діяльність і ефективність дій
групи для досягнення результату; обирає із
запропонованих самостійно / з допомогою вчителя
чи інших осіб спосіб перевірки розв’язання
навчальної / життєвої проблеми; визначає з
допомогою вчителя чи інших осіб протиріччя в
запропонованій ситуації; визначає з допомогою
-
розв’язування ситуативних завдань
«Оберни негатив на позитив»;
- інформаційний мініпроєкт «Чи можуть
позитивні емоції продовжити життя?».
вчителя або інших осіб чинники, які сприяли /
завадили розв’язанню навчальної / життєвої
проблеми; пояснює, як погляди та потреби людей
сьогодні і в минулому пов’язані з подіями їхнього
життя, станом суспільства; виявляє (з допомогою
вчителя) і пояснює виклики, які стоять перед
людиною, суспільством у різних природних
середовищах; наводить приклади впливу діяльності
людини на навколишнє середовище в часі та
просторі, взаємодії людини та природи критично
осмислює ризики, пов’язані із шкодою для
навколишнього середовища;
узагальнює самостійно або з допомогою
вчителя чи інших осіб опрацьовану інформацію
природничогозмісту
-
інформаційного
пошуку
з
69
70
Урок узагальнення знань.
використанням цифрового контенту,
обробка і систематизація інформації
задвома і більше джерелами
демонструє модель безпечної поведінки згідно з
інструкціями і правилами в соціальному і
природному середовищі; аналізує взаємозв’язок між
потребами людини та обмеженістю ресурсів;
визначає потребу в ощадливому використанні
ресурсів і повторній переробці вторинної сировини;
доводить, що здоров’я, безпека і добробут є
підґрунтям успішного майбутнього; розповідає про
власний емоційний стан, описуючи окремі відтінки
настрою, почуттів, переживань тощо під час
рефлексії власної діяльності або сприймання
повідомлення (зокрема художнього тексту,
медіатексту).
-
-
мозковий
штурм
«Важливість
Повторення вивченого
роділу «Пізнаємо себе і світ»
з
біорізноманіття в природі й для
людей»;
- складання
природничого змісту;
складання віршів;
- написання есе «Чому я люблю
природу?»;
наукових казок
-
-
ЗАТВЕРДЖЕНО
Наказ Міністерства освітиі науки України
01 квітня 2022 р. № 289
Рекомендації щодо оцінювання навчальних досягнень учнів 5-6 класів,які здобувають освіту відповідно до нового
Державного стандарту базової середньої освіти.
Ці рекомендації розроблені для учнів 5-6 класів, які здобувають освіту відповідно до нового Державного стандарту базової середньої
освіти.
Згідно Закону України «Про повну загальну середню освіту» кожен ученьмає право на справедливе, неупереджене, об’єктивне, незалежне,
недискримінаційне та доброчесне оцінювання результатів його навчання незалежно від виду та форми здобуття ним освіти.
Основними видами оцінювання результатів навчання учнів, що проводяться закладом, є формувальне, поточне та підсумкове: тематичне,
семестрове, річне. За вибором закладу оцінювання може здійснюватися за системою оцінювання, визначеною законодавством, або за власною
шкалою. За умови використання власної шкали заклад має визначити правила переведення загальної оцінки результатів навчання
семестрового та річного оцінювання до системи, визначеної законодавством, для виставлення у Свідоцтві досягнень. Семестрове та підсумкове
(річне) оцінювання результатів навчання здійснюють за 12-бальною системою (шкалою), а його результати позначають цифрами від 1 до 12.
За рішенням педагогічної ради (за потреби) заклад освіти може визначитиадаптаційний період впродовж якого не здійснюється поточне та
тематичне оцінювання.
Свідоцтво досягнень (Додаток 1) відображає результати навчальних досягнень учня/учениці 5-6 класу з переліку предметів та інтегрованих
курсів,визначених освітньою програмою закладу освіти. Надана форма Свідоцтва досягнень є орієнтовною, перелік предметів та інтегрованих
курсів визначається закладом освіти відповідно до затвердженої освітньої програми.Перед друком Свідоцтва досягнень рекомендовано видалити
зайві рядки або підкреслити назви курсів відповідно до освітньої програми закладу освіти.
Графа «Характеристика навчальної діяльності» сформована відповідно до переліку наскрізних умінь, визначених Державним стандартом
базовоїсередньої освіти. Зазначена графа заповнюється класним керівником за результатами спостережень, проведених спільно з вчителями-
предметниками, які працюють з класом. Спостереження проводяться упродовж року за планом, визначеним закладом освіти. Рекомендовано
позначати особливо виражені наскрізні вміння учня/учениці, зокрема, вияв інтересу до навчання, розумінняпрочитаного, вміння висловлювати
власну думку, критично та системно мислити, логічно обґрунтовувати власну позицію, діяти творчо, вияв ініціативи у процесі навчання,
вміння конструктивно керувати емоціями,
оцінювати ризики, приймати рішення, розв’язувати проблеми, співпрацювати з іншими
з
метою заохочення подальшого розвитку
відповідних умінь. Заповнення графи здійснюється шляхом виставлення відповідної позначки навпроти сформованого уміння. Педагогічні
колективи можуть виробляти власні способи спостереження за розвитком наскрізних умінь і застосовувати у тому числі вербальні
характеристики замість позначки. Заповнення цієї графи здійснюється по завершенню кожного навчальногороку або в разі зміни здобувачем
освіти навчального закладу.
Заповнення графи «Характеристика результатів навчання» здійснюється відповідно до переліку навчальних предметів, визначених
затвердженою освітньою програмою закладу. Заповнюється з урахуванням фіксованих укласних журналах результатів досягнень учнів упродовж
навчального року. Рекомендується у класних журналах і в Свідоцтві перед виставленням підсумкової оцінки у відповідних графах результатів
навчання зазначати першу літеру («В», «Д», «С», «П»), що відповідає назві рівня досягнень орієнтовних критеріїв оцінювання результатів
навчання з предметів (Високий,Достатній, Середній, Початковий) або за допомогою виставлення відповіднихбалів.
Рекомендуємо систему оцінювання результатів навчання в освітніх галузях «Мистецтво», «Соціальна та здоров’язбережувальна», «Фізична
культура» здійснювати на позитивному ставленні до кожного учня, івраховувати не рівень недоліків та прорахунків а рівень особистих
досягнень. Визначення досягнень учнів у рівнях (Високий, Достатній, Середній, Початковий) з зазначених вище галузей нададуть змогу
вчителеві об’єктивно,але водночас, не пригнічуючи особистість, оцінити тих, хто не має яскраво виражених художніх чи фізичних здібностей,
проте характеризується сумлінним ставленням до навчання, активністю, ініціативністю. За рішенням педагогічної ради заклад освіти може
відмовитись від оцінювання навчальних досягнень учнів з предметів освітніх галузей «Мистецтво», «Соціальна та здоров’язбережувальна»,
«Фізична культура» або визначити власну шкалу оцінювання.
Акцентуємо увагу, що заклади освіти мають право на свободу вибору форм, змісту та способів оцінювання за рішенням педагогічної ради.
Формувальне (поточне формувальне) оцінювання, окрім рівневого або бального може здійснюватися у формі самооцінювання,
взаємооцінювання учнів, оцінювання вчителем із використанням окремих інструментів (карток, шкал, щоденника спостереження вчителя,
портфоліо результатів навчальної діяльності учнів тощо).
Основною ланкою в системі контролю у закладах загальної середньої освіти є поточний контроль, що проводиться систематично з метою
встановлення рівнів опанування навчального матеріалу та здійснення корегування щодо застосовуваних технологій навчання.
Основна функція поточного контролю – навчальна. Запитання, завдання, тести, тощо спрямовані на закріплення вивченого матеріалу й
повторення пройденого, тому індивідуальні форми доцільно поєднувати із фронтальною роботою класу. Також звертаємо увагу на важливість
урахуваннямотиваційно-стимулюючої функції поточного оцінювання.
Тематичне оцінювання пропонується здійснювати на основі поточного оцінювання із урахуванням проведених діагностичних
(контрольних) робіт, або без проведення подібних робіт залежно від специфіки навчального предмета. Під час виставлення тематичного бала
результати перевірки робочих зошитів, як правило, не враховуються.
Семестрове оцінювання може здійснюватися за результатами контролю груп загальних результатів відображених у Свідоцтві досягнень.
Семестровийконтроль проводиться з метою перевірки рівня засвоєння навчального матеріалу в обсязі навчальних тем, розділів і підтвердження
результатів поточних оцінок, отриманих учнями раніше. Завдання для проведення семестрового контролю складаються на основі програми,
охоплюють найбільш актуальні розділи й теми вивченого матеріалу, розробляються вчителем з урахуванням рівня навченості учнів, що дає
змогу реалізувати диференційований підхід до навчання. Звертаємо увагу, що Семестровий контроль може бути комплексним, проводитись у
формі тестування тощо. Фіксація записів тематичного та семестрового оцінювання проводиться в окремій колонці без дати. Оцінка за семестр
ставиться за результатами тематичного оцінювання та контролю груп загальних результатів.
Залежно від специфіки навчального предмета та кількості годин, передбачених навчальним планом на його вивчення (одногодинні курси)
контроль групи результатів може проводитись упродовж навчального року. Вчитель може змістити акценти на результати опанування більш
важливих тем, попередивши про це учнів на початку семестру.
Річне оцінювання здійснюється на підставі загальної оцінки результатів навчання за І та ІІ семестри. Окремі види контрольних робіт, як
правило, не проводяться.
Запропоновані загальні критерії оцінювання результатів навчання (Додаток 2) є орієнтовними і можуть бути застосовані в частині, що
відповідаєочікуваним результатам навчання, визначеним відповідною навчальною програмою. Критерії оцінювання за предметами або освітніми
галузями розробляються відповідно до загальних критеріїв оцінювання з урахуванням характеристик груп загальних результатів відповідної
галузі. Орієнтовні критерії з кожного навчального предмета можуть міститися в навчальних програмах дисциплін і конкретизуються в освітній
програмі закладу освіти.
Оцінювання має бути зорієнтованим на очікувані групи результатів навчання, передбачені навчальною програмою з відповідного предмета
або курсу.
Якщо рівень результатів навчання учня (учениці) визначити неможливо з якихось причин, у класному журналі та свідоцтві досягнень,
табелі навчальних досягнень роблять запис «не атестований(а) (н/а)».
Оцінювання
навчальних
досягнень
учнів з особливими
освітніми потребами здійснюють відповідно до індивідуальної
програми розвитку, що розробляється на основі висновку фахівців інклюзивно-ресурсного центру, де зазначено труднощі функціонування,
обмеження життєдіяльності та здоров’я,що можуть впливати на ефективність застосування певних форм оцінювання.Добір форм оцінювання
навчальних досягнень учнів з особливими освітніми потребами здійснюють індивідуально з обов’язковим урахуванням їх можливостей
функціонування, життєдіяльності та здоров’я.
При оцінюванні рівня сформованості предметних компетентностей учнівз особливими освітніми потребами вилучають ті складові (знання,
вміння, види діяльності та інше), опанування якими є утрудненим або неможливим дляучня з огляду на труднощі функціонування, обмеження
життєдіяльності та здоров'я.
Генеральний директор директорату дошкільної, шкільної,
позашкільної та інклюзивної о світи
Олег ЄРЕСЬКО
Продовження додатку 1
Характеристика результатів навчальної діяльності
Навчальний предмет / Результати навчання
Рівень досягнення
інтегрований курс
результатів навчання
І семестр
ІІ семестр Рік
Сприймає усну інформацію на
слух / Аудіювання
Усно взаємодіє та висловлюється
/ Говоріння
Сприймає письмові тексти /
Читання
Українська мова
Письмово взаємодіє та
висловлюється / Письмо
Загальна оцінка результатів
навчання**
Сприймає усну інформацію на
слух / Аудіювання
Усно взаємодіє та висловлюється
/ Говоріння
Сприймає письмові тексти /
Читання
Українська література
Письмово взаємодіє та
висловлюється / Письмо
Загальна оцінка результатів
навчання**
Сприймає усну інформацію на
слух / Аудіювання
Усно взаємодіє та висловлюється
/ Говоріння
Сприймає письмові тексти /
Читання
Зарубіжна література
Письмово взаємодіє та
висловлюється / Письмо
Загальна оцінка результатів
навчання**
Сприймає усну інформацію на
слух / Аудіювання
Усно взаємодіє та висловлюється
/ Говоріння
Сприймає письмові тексти /
Читання
Інтегрований курс
літератур (української
та зарубіжної)
Письмово взаємодіє та
висловлюється / Письмо
Загальна оцінка результатів
навчання**
Сприймає усну інформацію на
слух / Аудіювання
Усно взаємодіє та висловлюється
/ Говоріння
Інтегрований мовно-
літературний курс
Сприймає письмові тексти /
Читання
Письмово взаємодіє та
висловлюється / Письмо
Загальна оцінка результатів
навчання**
Сприймає усну інформацію на
слух / Аудіювання
Усно взаємодіє та висловлюється
/ Говоріння
Іноземна мова
Сприймає письмові тексти /
Читання
Письмово взаємодіє та
висловлюється / Письмо
Загальна оцінка результатів
навчання**
Сприймає усну інформацію на
слух / Аудіювання
Усно взаємодіє та висловлюється
/ Говоріння
Сприймає письмові тексти /
Читання
Друга іноземна мова
Письмово взаємодіє та
висловлюється / Письмо
Загальна оцінка результатів
навчання**
Опрацьовує проблемні ситуації
та створює математичні моделі
Розв'язує математичні задачі
Критично оцінює результати
розв’язання проблемних ситуацій
Загальна оцінка результатів
навчання**
Математика
Проводить дослідження природи
Опрацьовує та використовує
інформацію
Усвідомлює закономірності
природи
Пізнаємо природу /
Довкілля /
Природничі науки***
Загальна оцінка результатів
навчання**
Проєктує та виготовляє вироби
Застосовує технології
декоративно-ужиткового
мистецтва
Технології
Виявляє самозарадність у побуті
/ освітньому процесі
Загальна оцінка результатів
навчання**
Працює з інформацією, даними,
моделями
Створює інформаційні продукти
Працює в цифровому середовищі
Безпечно та відповідально
використовує інформаційні
технології
Інформатика
Загальна оцінка результатів
навчання**
Піклується про здоров’я
Приймає рішення для безпеки
Виявляє підприємливість і
поводиться етично
Загальна оцінка результатів
навчання**
Здоров’я, безпека та
добробут
(інтегрований курс)
Поводиться етично
Мислить критично
Етика / Курси
морального
спрямування ***
Позитивно ставиться до себе та
оточуючих
Загальна оцінка результатів
навчання**
Орієнтується в історичному часі
й просторі
Вступ до історії
України та
Працює з інформацією
історичного змісту
громадянської освіти /
***
Виявляє повагу до гідності
людини та соціальну активність
Загальна оцінка результатів
навчання**
Пізнає різні види мистецтва
Працює з текстом
Бере участь у творчій діяльності
Загальна оцінка результатів
навчання**
Інтегрований курс
«Мистецтво»/ курси
за вибором
художнього
спрямування
Розвиває особистісні якості у
процесі фізичного виховання
Володіє технікою фізичних вправ
Здійснює фізкультурно-
оздоровчу діяльність
Фізична культура
Загальна оцінка результатів
навчання**
[назва міжгалузевого
інтегрованого курсу
або курсу за вибором]
* За результатами спостереження за навчальною діяльністю учнів / учениць наприкінці кожного
семестру класний керівник робить позначку у разі стабільного вияву певної характеристики в
навчальній діяльності учня / учениці.
** У разі виставлення загальної підсумкової оцінки, після визначення рівня досягнень за кожною
групою результатів, використовувати окремий рядок для виставлення загальної оцінки.
*** Видалити зайве перед друком або підкреслити назву курсу відповідно до освітньої програми
закладу освіти.
Додаток 2
до методичних рекомендацій щодо
оцінювання навчальних досягнень
учнів 5-6 класів, які здобувають
освіту відповідно до нового
Державного стандарту базової
середньої освіти
Загальні критерії оцінювання результатів навчання учнів 5-6 класів,
які здобувають освіту відповідно до нового Державного стандарту
базової середньої освіти
Рівні
Бал
Загальна характеристика
результатів
навчання
І. Початковий
1
2
Учень/учениця розрізняє об'єкти вивчення
Учень/учениця відтворює незначну частину навчального
матеріалу, має нечіткі уявлення про об'єкт вивчення
Учень/учениця відтворює частину навчального матеріалу; з
допомогою вчителя виконує елементарні завдання
Учень/учениця з допомогою вчителя відтворює основний
навчальний матеріал, повторює за зразком певну операцію, дію
Учень/учениця відтворює основний навчальний матеріал, з
помилками й неточностями дає визначення понять, формулює
правило
3
4
5
ІІ. Середній
Учень/учениця виявляє знання й розуміння основних положень
навчального матеріалу; відповідає правильно, але недостатньо
осмислено; застосовує знання при виконанні завдань за зразком
Учень/учениця правильно відтворює навчальний матеріал, знає
основоположні теорії і факти, наводить окремі власні приклади
на підтвердження певних думок, частково контролює власні
навчальні дії
6
7
ІІІ. Достатній
Учень/учениця має достатні знання, застосовує вивчений
матеріал у стандартних ситуаціях, намагається аналізувати,
встановлювати найсуттєвіші зв'язки і залежність між явищами,
фактами, робити висновки, загалом контролює власну діяльність;
відповіді логічні, хоч і мають неточності
8
Учень/учениця добре володіє вивченим матеріалом, застосовує
знання в стандартних ситуаціях, аналізує й систематизує
інформацію, використовує загальновідомі докази із самостійною
і правильною аргументацією
9
ІV. Високий
10
Учень/учениця має повні, глибокі знання, використовує їх у
практичній діяльності, робить висновки, узагальнення
11
12
Учень/учениця має гнучкі знання в межах вимог навчальних
програм, аргументовано використовує їх у різних ситуаціях,
знаходить інформацію та аналізує її, ставить і розв'язує проблеми
Учень/учениця має системні, міцні знання в обсязі та в межах
вимог навчальних програм, усвідомлено використовує їх у
стандартних та нестандартних ситуаціях; самостійно аналізує,
оцінює,
узагальнює
опанований
матеріал,
самостійно
користується джерелами інформації, приймає обґрунтовані
рішення
Оцінювання лабораторних і практичних робіт з пізнаємо природу
При оцінюванні лабораторних і практичних робіт враховується:
обсяг виконання завдань роботи;
наявність помилок, їх кількість;
оформлення роботи (порядок оформлення, виконання рисунків біологічних
об’єктів, охайність тощо);
для лабораторних робіт наявність і зміст висновків (відповідність меті та змісту
завдань роботи, повнота, логічність, послідовність тощо);
для практичних робіт наявність і зміст звіту про роботу;
рівень самостійності під час виконання завдань і формулювання висновків
(написання звіту).
Рівні
навчальних Бали
досягнень
Характеристика навчальних досягнень учня (учениці)
Учень (учениця) знає правила техніки безпеки і з допомогою вчителя,
використовуючи робочий зошит чи підручник, розпізнає й називає біологічні
терміни.
1
Учень (учениця) дотримується правил техніки безпеки і з допомогою вчителя
фрагментарно виконує лабораторну чи практичну роботу без оформлення.
Намагається дати характеристику біологічного об'єкта чи явища на
елементарному рівні.
2
Початковий
Учень (учениця) за інструкцією з допомогою вчителя фрагментарно виконує
практичну роботу без належного оформлення. Допускає значні неточності в
спостереженнях, підписах малюнків, заповненні таблиць під час вивчення
біологічних об'єктів і явищ.
3
4
Учень (учениця) за інструкцією з допомогою вчителя виконує лабораторну чи
практичну роботу з неповним оформленням. Виявляє елементи допитливості
та спостережливості, розпізнає більшість об'єктів, які вивчаються, і
відтворює матеріал на елементарному рівні.
Учень (учениця) за інструкцією учень з допомогою вчителя виконує практичну
чи лабораторну роботу, частково оформлює їх. Логічно відтворює значну
частину матеріалу, елементарно підписує малюнки й заповнює таблиці,
схеми.
Середній
5
Учень/учениця учень за інструкцією з допомогою вчителя виконує роботу,
оформляє її без висновків. Робить елементарні порівняння, виявляє основні
риси, особливості живих об'єктів, явищ, розв'язує прості типові задачі.
6
Рівні
навчальних Бали
досягнень
Характеристика навчальних досягнень учня (учениці)
Учень/учениця за інструкцією виконує роботу, звертаючись за консультацією
до вчителя, робить неповні висновки з допомогою вчителя. Починає
усвідомлювати мету роботи, встановлює й описує причинно-наслідкові
зв'язки. Оперує основними поняттями й термінами. Розв'язує прості типові
задачі.
7
Учень/учениця за інструкцією виконує роботу, звертаючись за консультацією
до вчителя, оформляє її, робить неповні висновки. Правильно, за планом,
проводить спостереження, відображаючи особливості живого об'єкта,
процесів, що в ньому відбуваються. Робить висновки, узагальнення, вільно
аргументуючи будову та функції, пристосування живих об'єктів та їх
складових частин; розв'язує типові задачі.
Достатній
8
Учень/учениця за інструкцією самостійно старанно виконує роботу, оформлює
її, робить нечітко сформульовані висновки, самостійно правильно аргументує
особливості біологічних об'єктів і явищ, вирішує стандартні ситуації,
аналізує хід спостережень, бачить правильні наслідкові зв'язки між будовою
та функціями живих об'єктів; самостійно розв'язує типові задачі.
9
Учень/учениця за інструкцією виконує роботу, оформлює її, робить чітко
сформульовані висновки й узагальнення. Вільно застосовує більшість
біологічних понять, здійснює класифікацію біологічних об'єктів, явищ.
Проявляє повні, глибокі знання, використовує їх у практичній діяльності;
розв'язує задачі в межах програми.
10
11
Учень/учениця учень за інструкцією ретельно виконує роботу, оформлює її,
робить логічно побудовані висновки й узагальнення. Чітко розуміє суть
біологічних процесів. Вільно аналізує будову й функції живого у зв'язку з
впливом зовнішнього середовища. Визначає причинно-наслідкові зв'язки,
володіє прийомами роботи з додатковимиджерелами інформації.
Високий
Учень/учениця ретельно свідомо виконує, роботу, оформлює її; аналізує,
робить самостійно обгрунтовані висновки. Усвідомлено обирає форми,
методи, засоби, прийоми досягнення поставленої навчальної мети.
Використовує додаткові джерела інформації для розв'язання поставлених
питань. Уміє виокремити проблему й визначити шляхи її розв'язання. Вільно
розв'язує задачі різного рівня складності.
12
Поки немає відгуків
